Корнилова наш знакомый бумчик текст doc

Методический комментарий к учебнику - PDF

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ НА marbswanunwith.tk КБ. Скачать. marbswanunwith.tk КБ. Скачать Стихотворения. Г. Корнилова. Наш знакомый Бумчик. Читая книгу, объясняйте все непонятные слова и выражения, только не переусердствуйте. Читайте Г.Корнилова "Наш знакомый Бумчик". М. Крюгер. Литературный анализ текста позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы читаем именно так, а не . Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик» .

Например, после чтения отрывка из сказки А. Важно акцентировать то, что герои мультфильма - это уже плод фантазии художника, то есть его интерпретация прочитанного. Каждый из нас может представить этих героев по-своему. Комментарии и вопросы к рисункам в учебнике призваны будоражить фантазию ребенка, показывают возможность вариаций, демонстрируют ученику, что его мнение так же ценно, как мнение мультипликатора и иллюстратора, и что он может интерпретировать тот же текст по-своему.

Зачастую в задании предлагается попробовать свои силы, создать свой образ. Начинать рисовать по заданию в тетради или альбоме лучше на уроке сразу после совместного обсуждения, закончить работу можно дома.

Рассматривая и комментируя рисунки на следующем уроке, учитель выделяет те, что сделаны самостоятельно, и те, в которых детям удалось создать оригинальный образ со своим характером и внешностью. Учебник создает атмосферу непринужденного разговора о литературе. Разговора, в котором равноправно участвуют автор учебника, учитель, ученик, одноклассники.

Для этого через авторскую речь в вопросах, заданиях, комментариях учебник пытается вовлечь ученика в стихию разговорного общения, живую игру слов. Для этих целей они используются и в учебнике. Пословицы и поговорки, а также всевозможные фразеологические выражения, как и литературоведческие термины, целесообразнее вводить через их ситуативное использование в разговорной речи. Хорошо, если учитель пользуется поговорками, пословицами и фразеологическими выражениями в своей речи на уроке, наглядно демонстрируя их роль в языке и тем самым способствуя пониманию их смысла и правильному употреблению в речи.

Специфика методической работы по учебнику На одном тексте в учебнике одновременно решается множество задач. Короткое, озорное стихотворение с неожиданной концовкой нравится детям и мотивирует дальнейшее чтение. Некоторые дети захотят принести в класс другие стихи этого поэта. Хармса, познакомить детей с творчеством поэта. Для того чтобы оценить правильность списка героев, предложенного в учебнике, и дополнить его по своему усмотрению, нужно быть достаточно начитанным. В ходе разговора используются элементарные литературные понятия: Задание прочитать текст голосом героя-сладкоежки требует индивидуального подхода к ученикам.

Сильный ученик самостоятельно решит, за кого он будет читать, и сам выберет средства, подходящие для яркого раскрытия образа. Техника чтения у такого ученика, как правило, не вызывает затруднения.

Слабому ученику можно помочь 18 20 выбрать персонаж, от лица которого будет вестись чтение, подсказать, как обыграть роль. Опрос в данном случае лучше начать с сильного ученика. Слушателям можно поручить отгадать изображаемого персонажа. Слушая слабого ученика, желательно заранее назвать его героя. Можно послушать чтение стихотворения частью детей на следующем уроке, после домашней подготовки. Для того чтобы подготовить чтение стихотворения в образе одного из героев, нужно будет перечитать его несколько.

В результате многократного перечитывания, цитирования текста на уроке многие дети к концу урока запомнят текст наизусть. Вопросы и задания к произведению побуждают ученика обращаться к тексту. При этом текст не звучит в пересказе, искажающем и обедняющем. Ребенок не пересказывает художественный текст детской речью, отрывисто и упрощенно. Ученик цитирует его, наполняет свою речь художественными средствами выразительности, почерпнутыми из текста. Это продвигает детей вперед в их речевом развитии.

Речь развивается и в процессе разговора о произведении, когда ребенок пытается как можно точнее сформулировать свое впечатление и убедить собеседников в правильности своего мнения.

Речь развивается и как результат повышения общей культуры ученика, культуры мысли и чувства. Пересказ используется при работе с научным текстом. Он выявляет специфику точного и строгого научного текста по сравнению с образным художественным текстом. Также нужен пересказ при работе с объемным текстом, крупным произведением. Пересказ с конкретной задачей - выделить основные элементы сюжета. Такой пересказ - начальная ступень литературного анализа: Работа с лентой времени Формирование исторического сознания ученика ведется не через указание дат жизни писателей, а наглядно-образно, путем помещения имен писателей и поэтов на все более дифференцированную ленту времени.

Его восприятие времени сродни древнему, в котором время представлялось в виде цикла. Замкнутый круг суток, где конец одного дня превращается в начало следующего, - такое представление близко и понятно ребенку. Следующий шаг для ребенка - освоение годового цикла.

Поэтому так важен ряд страниц, выстроенных в логике детского режима дня: Они представляют психологическую опору для сознания ребенка в его дальнейшем развитии. С этим связаны девизы вверху каждой из таких страниц.

Общим же девизом могут стать слова: Но при этом они выдержаны в той же литературной логике, что и весь учебник, то есть нанизаны на логический стержень погружения в глубь литературной системы. Лента времени - это образ направленного потока времени, на острие которого находимся. Отсчет времени ведется от ребенка, в глубь веков. То есть указывается не дата события, а удаленность события от.

Главное на этой ленте не числа, а масштаб и наличие зрительной опоры в трудной и новой для ребенка работе. На страницах мы впервые встречаемся с этим приемом. Давние стихи Пушкина, старинные народные сказки и древние динозавры в сознании ребенка почти не разделены. Лента времени наглядно показывает, как далеко от нас начало жизни на Земле.

Как долог период жизни без человека. Огромен этап существования человека сначала без письменности, потом без книги. Так недалеко от нас оказывается время создания первой книги по сравнению с историей жизни на Земле. На странице 32 масштаб как бы увеличивается. Но он уже позволяет достаточно наглядно отделить время создания народных сказок от времени, когда жил и работал Л. Особенности времени на ленте подчеркнуты рисунками: Бытовое наполнение ленты может быть использовано любое, если оно кажется учителю выразительным и понятным для детей.

Лента времени на странице 94 показывает этапы бытования сказки: Лента времени может использоваться на уроке, не только когда она есть на странице учебника. Если того требует ситуация на уроке, учитель может нарисовать ленту времени на доске.

Тот период и в том масштабе, которые наилучшим образом проиллюстрируют обсуждаемое. Нет необходимости помещать на ленту времени всех авторов, встретившихся в учебнике. Конечно, на ленте времени могут появиться и настоящие даты, и некоторые исторические события. Например, даты Великой Отечественной войны, о событиях которой учитель говорит с детьми в мае. Можно писать сочинения по темам, подсказанным лентой времени. Сочинения могут быть очень разными: Материал сочинений может быть использован в последующем разговоре об особенностях научного и художественного текста.

Формирование навыков чтения Формирование навыка чтения является общепредметной задачей в начальной школе. При работе над текстом в ходе аналитической, исследовательской работы ученики вынуждены по нескольку раз читать произведение, перечитывать его целиком, перечитывать выборочные места, цитировать. То есть перечитывание текста мотивируется содержательными основаниями: Они выражают найденные особенности текста с помощью темпа чтения, его громкости, меняя интонации, применяя модуляции голоса, продумывая логические паузы и повышения или понижения тона речи.

Мотивируют необходимость отработки навыка чтения и предлагаемые формы работы: Процесс выработки навыков осознанного выразительного чтения сочетается с решением содержательных проблем. Соответственно подбор текстов в учебнике отвечает двуединой задаче, решаемой на уроках литературного чтения: В течение азбучного периода маленький читатель проходит несколько этапов в совершенствовании способа чтения: Читать слово слитно ребенку помогает способность увидеть его целиком, одним неделимым кодом.

В целостные неделимые единицы в восприятии ребенка, в первую очередь, превращаются слова небольшие, понятные, часто встречающиеся. Этот процесс тормозится трудностями технического характера стечение согласных, наличие четырех и больше слогов в слове и смыслового отсутствие слова в активном словаре школьника, непонимание значения слова. При этом использован ряд апробированных приемов: Необходимость использования в классе дополнительных упражнений из пособия определяется учителем.

Работа по пособию может проводиться в классе, дома, в школе после уроков. Заниматься можно с одним ребенком, с группой детей, со всем классом.

Наш знакомый Бумчик

С такого ро- 23 25 да упражнений можно начинать урок литературного чтения и отводить им 5 минут, оформляя эту часть урока как вводную, подготовительную, тренировочную.

Небольшие упражнения читаются четко, ясно, быстро, перечитываются, если у ребенка есть желание исправить ошибку или добиться большей скорости чтения. В процессе овладения чтением ребенок нуждается в поддержке взрослого. Учителя, родители, родственники и знакомые могут помочь начинающему читателю осознать свои успехи и укрепить его в желании научиться читать. Работа по учебнику начинается по завершении азбучного периода и рассчитана на 40 учебных часов.

Этот мир разнообразен и включает не только художественные книги. На страницах этого раздела можно поразмышлять, где мы встречаемся с книгой в нашей жизни. Поговорить о том, что назначение книг многообразно. Обсудить то, что на уроках литературы мы будем работать с книгой в качестве читателей.

Примерное поурочное планирование I раздела 1. Кто в книгах живет. Книги о твоей жизни. Отличие чтения от литературы. Отличие литературы от науки. Игра фантазии в художественном тексте. Приветствия читаются, проводится их обсуждение. Второе - 25 27 более серьезное, написанное в прозаической форме, обращается к детям в их новой роли - как к читателям. При этом дети сразу на практике сталкиваются с делением текстов на стихотворные и прозаические.

Возможна работа по иллюстрации. Дети могут сами нарисовать эту страну в тетради или альбоме по литературе. Ребенок рисует, опредмечивая образ, родившийся у него и пока туманный для него.

Г.корнилова наш знакомый бумчик читать онлайн

Затем следует рассказ по рисунку, устное сочинение, которое позже будет проводиться и без опоры на рисунок. На развороте страниц книга словно выделяется из ряда вещей, окружающих ребенка. Это особая вещь, с которой нужно уметь обращаться. Неверно обращаются с книгой малыш и мышка в стихах и на рисунке. Дети знают, как правильно обращаться с книгой, и потому чувствуют юмористичность стихов и ситуаций на этих страницах.

Тем временем уже предполагается серьезная работа по вчитыванию в текст. Отвечая с детьми на вопрос: После каждой остановиться и спросить себя, есть ли в ней что-нибудь неожиданное и смешное. В стихотворении Сережи Морозова юмористичность ситуации обнаруживается только в последних двух словах: Это стихотворение написано первоклассником.

Оно важно для учащихся как пример самостоятельного творчества их ровесника, как поддержка в их первых творческих шагах. Смешной сюрприз в стихотворении Самуила Маршака подготовлен с первой строки. Сначала мышки разговаривают, как в сказке. Затем темой их разговора почему-то оказываются книжки, а не сыр, например. Выясняется, что причина этой любви вовсе не в чтении. Последняя строчка раскрывает тайну.

Поняв это, попробуем прочитать стихи так, чтобы показать все их сюрпризы слушателям: В итоге текст перечитывается каждым ребенком не менее трех. В ходе беседы дети многократно слышат цитаты из него, к концу урока большинство детей будут знать текст наизусть. Доводилось и назойливого соседа по парте шлепнуть сгоряча учебником. Дети сами готовы признать неуместность этого, посмеяться над таким применением книги, читая текст на странице 5. Они перечитывают вслух то, что показалось им правильным, неправильным, смешным.

Текст на странице 5 может быть задан для чтения на дом, а с его обсуждения начат следующий урок. На иллюстрации художника показано, как комната с предыдущей страницы оживает, литературные герои выходят из книг, в которых они живут. Несведущему читателю не откроются воображаемые миры, скрытые в книгах. За внешним действием с книгой, даже за навыком чтения оказывается спрятано еще одно умение - понимать, чувствовать, воображать прочитанное.

Текст рассказывает о воображаемых тигре и лошади, которых фантазия девочки поселила под ковром в комнате. По ходу чтения и после него желательно уточнить понимание текста детьми с помощью вопросов, которые могут быть такими: Почему девочка кормит друзей с помощью рисунков? Кто мог бы любить бутерброды с сеном? Что бы мог попросить у девочки тигр? Какое продолжение может быть у этой истории? В полном варианте рассказа девочку зовут Шейла. Затем подарила друзьям зонтик от воображаемого дождя, наконец, нарисовала дождь, чтобы друзьям не было обидно, что подарок пропадает зря.

Утром Шейла обнаружила, что вся комната залита дождем, а тигр и лошадь плавают по ней в раскрытом зонтике. Только мама, ничего не замечая, 27 29 как ни в чем не бывало подметала ковер. Рассказ завершается такой сценой: Можно предложить детям пофантазировать на тему: По вопросам к иллюстрации организуется обсуждение. Роль читателя, которую мы осваиваем с детьми, сравнивается с ролью зрителя и слушателя.

Загадки на странице 9 нужно прочитать, отгадать, обсудить правильность отгадок. Этот материал может быть оставлен на домашнее чтение, а обсуждение проведено на следующем уроке. В качестве дополнительного задания можно попросить учеников выучить эти загадки или самостоятельно подобрать загадки, поговорки на соответствующую тему.

В литературной лексике урока стержневыми понятиями являются: То есть понятия использует учитель в своей речи, в вопросах, вслед за ним понятия начинают употреблять учащиеся в своих ответах. Страница 10 - первая из страниц, объединенных темой - день ребенка с утра до вечера. Потому что он меткость развивает. Потому что он зеленый и сочный. Где ты его любишь? В лесу, когда мы играем в индейцев. Когда ты его любишь? Когда он кружочками нарезан.

Имитации По мнению ученых, основными механизмами становления личности в период детства являются подражание и идентификация, благодаря которым происходит овладение и присвоение ребенком родного языка и культурных традиций своего народа, норм и правил поло-ролевого мужчины и женщины и социального поведения. Именно на достижение этих целей и направлены различные виды имитационных игр, позволяющие детям в интересной и занимательной форме более успешно осуществить акт идентификации с человеческим обществом.

Подарки Детям предлагают проиллюстрировать рассказ ведущего соответствующими движениями. Папе — расческу показ движений, имитирующих расчесываниесыну — лыжи имитация ходьбы на лыжах, но при этом не прекращая причесывания.

В дальнейшем к каждому новому движению добавляются все предыдущие в обратной последовательности, то есть от последнего к самому первому: Побеждает тот, кто сумел, не сбиваясь, воспроизвести все заданные движения. Методы и приемы развития речи Иллюстрация Основная игровая задача состоит в сопровождении стихотворного текста, прозы звуковыми имитациями подражание или имитационными движениями всем телом или отдельными его частямивоспроизводящими смысловое содержание или отражающими характер каких-либо слов, фраз.

Ценность этого вида игр состоит в том, что дети легче запоминают и воспроизводят тексты именно в движении. Движения можно задавать изначально, а можно и придумывать вместе с детьми. Сюжеты многих произведений для детей изначально предполагают использование определенных выразительных движений мимики, пластики, жеста, походки, позы, интонации и.

Эта игра развивает у ребят умение формулировать и задавать вопросыправильно отвечать на них, быть внимательными к деталям. Для начала брать интервью у ребенка может взрослый, в дальнейшем инициатива переходит к детям.

Эмоциональным стимулятором в игре может служить микрофон или нечто, имитирующее его, — гимнастическая булава, цилиндр из детского строительного набора и. Брать интервью у ребенка можно не только как у определенного реального человека, но и как у артиста, музыканта, строителя, сказочного персонажа, то есть задавая ему какую- либо роль, по которой он и будет отвечать.

Выбор роли осуществляется каждым ребенком по желанию. Чтобы облегчить детям задачу выбора, можно подготовить специальные картинки с изображением персонажей. Характер задаваемых вопросов может быть самым разнообразным, но желательно, чтобы ход игры был более импровизационным, тогда деятельность детей будет живой, непосредственной, эмоционально насыщенной и веселой.

Герои могут поведать о своем прошлом и будущем, о своих впечатлениях и настроениях, о любимых занятиях и играх. Развитие разговорной речи Для первых диалогов можно использовать игровые стихи, читая их по ролям или разыгрывая в действии.

Поэзия для детей является уникальной сокровищницей нравственных представлений, резервы повышения действенности которых лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений, лаконично, но точно, емко и образно представленных в поэтическом произведении.

Поэтический слог развивает у ребенка особую слуховую чувствительность — малыш становится восприимчивымотзывчивым на красоту и богатство русской речи. Участвуя в игровом действии, ребенок вслед за автором называет эмоции, совместно с героем проживает их, что усиливает эффект тренажа, совмещающего вербальную коммуникацию с различными видами неречевого общения. Чувственный опыт ребенка значительно обогащает, а его лексика пополняется разнообразными словами, отражающими характеристики и оценки личностных свойств, оценки-предвосхищения, оценки-состояния, без которых невозможно формирование самоосознания и становление личности.

Г.корнилова наш знакомый бумчик читать онлайн

Игровая поэзия интересна, близка и понятна ребенку своей событийной динамикой, упорядоченностью, ритмичностью и музыкальностью. Она богата оттенками словесного обозначения чувств.

Следовательно, детскую игровую поэзию с полным основанием можно считать универсальной школой психогимнастики и самопознания. Ведь персонажи литературных произведений — это обобщенные нравственные эталоны, освоение которых происходит благодаря действию механизма идентификации и осуществляется в привлекательной, значимой для ребенка деятельности — игре, где у него появляется возможность пополнить субъективный запасник идеального я новыми для него объективными смыслами.

Приложения Приложение 1 Книги для детей до 3 лет 1. В книгах этого издания есть странички для родителей, примерные беседы с детьми, идеи по играм и .